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古代教育家孔子的杏壇講學(xué)、現(xiàn)代建筑大師路易斯·康（Louis Isadore Kahn）的“學(xué)校起源于一棵樹下”的論述，都強調(diào)教育的主導(dǎo)性和學(xué)校的從屬性。學(xué)校肩負(fù)起支撐教育，進(jìn)而影響教育的使命，教育與學(xué)校是個緊密相連的整體。因此，我們認(rèn)為方案設(shè)計過程中要強調(diào)教育學(xué)與建筑學(xué)的融合，并基于“先教育，后建筑”的設(shè)計理念形成支撐設(shè)計方案的理論框架。方案打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的“范式”與設(shè)計習(xí)慣。設(shè)計通過教學(xué)空間集空間形式上的變化聯(lián)系其他空間單元，將圖書館空間集開放化與立體化，形成開放式臺階閱覽、自習(xí)與閱讀空間融合等多樣化設(shè)計，以此聯(lián)系其他教學(xué)空間集單元，形成空間上的互通，同時也豐富了空間集本身的層次感，從平面向立體發(fā)展，展現(xiàn)出由單維線性空間的傳統(tǒng)空間模式演變?yōu)槎嗑S立體空間的現(xiàn)代空間模式的全新解讀。